初中历史学生课堂展示听课反思

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课堂展示：展示就是学生建构生成的新的知识经验的表达、表现，是自然的内心真情表白，是自然而然的事情。展示的目的是为了学生更好的掌握和获得，为了教学目标而展示，而不是为了展示而展示。
展示是有欲望的，从被动要求展示到想展示、主动要去展示，不展示就憋得慌，不舒服。展示是释放。
展示形式：内容决定形式，形式为内容服务。不要为了形式而形式，更不能出现为了形式而选择内容。
展示形式：口说、手写、表演等。
展示有预先安排的预设展示，更有课堂的即时生成展示。
展示原则：遵循最多学生参与原则，课堂效率首先是每个学生都有事做，都在做事。
展示的成果：遵循成果最大化原则，这个果实越大越好。展示的思维含量越高，学生的成就感就越大。学生越有成就感，也就越想展示。当一种结论生成，就想与别人分享，就想得到别人的认可。
举手发言又给了举手的学生一次机会。举手的往往是掌握的较好的学生，会了的又给了个更会的机会，我们是否该把机会更多的给不举手的，展示遵循弱者优先原则。素质教育的第一要素就是面向全体，全体学生都得到发展。教师努力去做到教育公平，机会对等。让不想回答的学生回答，让不愿展示的学生展示，才是我们的教育。
让学生把自己的想法说出来，说错了很正常，因为说话就分说对了和说错了。可以说错话，不能不说话。可以有错误的想法，不能没有想法，不能不去想。一定让学生自圆其说，说的过程就是梳理、提升的过程，也是改错的过程。
教师点名展示、逼迫展示到学生主动要求展示、踊跃展示相结合。
 “老师，我 、我 、我---”，大部分同学想展示的“成果”，大可不用展示，展示不要泛化。
多展示想到的，少展示看到的。
展示要有激情，课堂没有旁观。
教师的一次次精彩展示，学生的一次次退让，教育的一次次失败。只要学生能展示的，教师就后退，再后退。
合作和交流是人类发展的趋势和必然，以知识和能力为载体，以课堂为平台，以同学这个伙伴为对象，建构生成合作和交流的能力、准则和意识。课堂中的合作和互助，让个体间的思维产生碰撞，这是否就是课堂的本真？
       小组的概念在教师心中根深蒂固。小组是教师管理、指导的单元。教师眼中有时只有那几个小组。“哪个组来回答这个问题”代替“哪位同学来回答这个问题”。组内帮助，组间竞争，力争上游的态势，课堂情境的培养，情义文化的生成。