《观潮》教学反思12

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    在设计本课教案时，我就一直在想：如果学生上完《观潮》，只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了地理课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。因此，这堂课的教学设计，我们比较注重课文语言的积累和运用。
    例如：对课文中的新词，我改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间，也十分有利于学生对词语的积累。如以下练习1：
    本文中，作者运用了许多精彩的语句描绘了钱塘江大潮的雄伟壮观，为了让学生能将这些好词佳句进行积累并能恰当运用，设计这样的练习题，即老师说词语的意思，学生接是什么词语。
    ⑴　形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾──人声鼎沸。
    ⑵　风和浪都很平静──风平浪静。
    ⑶　形容水面辽阔，远处水和天似乎连接在一起──水天相接。
    ⑷　形容同时出发，同时前进──齐头并进。
    ⑸　山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响──山崩地裂。
    ⑹　形容气势很大──浩浩荡荡。
    （这个复习词语的方法可以有效地促进学生词义的理解，有比赛的形式进行，更能激发起学生的积极性和主动性。）
    词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因此我又设计了以下练习2：
    今天我去海宁观潮，潮来之前，江面上（　　），可潮来时，却（　　　），潮水声犹如（　　　　），海堤上尽管（　　　　），但竟听不到他们在说些什么，渐渐潮过去了，消失在（　　　　）的地方。
    （这一设计由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的词句，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较成功的。）

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