九年级数学复习课教学策略反思

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    由于我们学校是农村中学，学生都来自农村，学习基础差并且学习意识不强。比如：回家后不知道复习，家长不知道如何监督和帮助自己的孩子的学习，同时有相当部分家长不关心孩子的学习，任其发展，所以我们学校的学生的学习程度参次不齐，给我们的教学带来很多困难，同时也给我们提出了问题，既不能回避它，就要勇敢地面对它，就更需要我们去挑战，去解决，去帮助他们。
         一、在大力推进素质教育进课堂的今天，以教师为主体，总结概念、精讲例题来完成初中数学章节复习课，能起到一定的教学效果，然而根据多年初中数学教学实践体验，我认为由此造成的一些弊端也是不容忽视的。传统的数学复习课主要弊端有：
1、传统固定的数学复习法，将学生固定在有限的空间内，束缚了学生互相交流与合作，不利于学生交流和探索。
2、以教师为主体的讲解式，缺少调动学生的学习积极性，不利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的发生与发展，也不利于开展“探索性”学习所需创设的环境氛围。
3、缺乏活力的课堂，限制了相当一部分成绩好的学生的“表现欲”和“成就感”，也造成了一些学习困难学生跟不上，易使部份自觉性较差或接受能力弱的学生得不到应有的帮助而“沦落”为学困生，甚至厌学放弃学习，不利于学生人格发展和个性发展。
        二、如何克服上述弊端，使不同层次学习水平的学生有效地提高学习效率，对初中数学章节复习课的课程教学组织形式由“静态”向“动态”进行改革，是非常必要的。为此，我认为在认知水平参差不齐，没有良好的学习习惯，且部分学生存在厌学情绪的班级中进行了初中数学复习课教学的创新探索很有必要。
数学复习课采用“知识回顾---综合运用---矫正补偿---完善整合”课堂教学方式对于我们学校的学生是有好处的，同时也落实了新课改的精神。
        采用“三五四”的教学模式，进行章节复习课的课堂教学时，可以采用小组合作学习的形式，即学生分小组围坐，前面设置讲台、投影仪及多媒体电脑等。大家平等地在一起学习，没有隔和，互相交流，共同探究，形成一个集体，共同进步共同发展。
具体教学步骤包括
1、学生准备课前作业：
（1）整章知识系统梳理；
（2）课本典型例题的摘录；
（3）搜集同步练习的典型错误；
2、教学中教师按上述环节顺序让每一环节准备相同内容，学生自己推出一人担任主讲，其余人组成评议组，主讲说完后，由评议组补充、完善或评价、矫正、归纳……。
3、教师控制教学节奏，并有机、适时地对有争议的问题或引起认知冲突的部分作相应的释疑，教师点拨学生及时归纳解题的方法、规律。
4、在学生自己完成这一复习环节后，师生共同完成教师的精选题、例题，同样采用启发讨论式，尽可能地让学生自己完成问题的解答。
5、教师进行点评、归纳、小结(最好由学生自己完成)，并评选本课“主讲明星”与“最佳评议”。
        三、复习课模式课堂教学方式优点：
这种教学方式，符合以“学生发展为本”的教学指导思想，学生的主体作用突出，学生学习的潜能可得到充分挖掘和激发。
1、让学生走上讲台，既为学生提供展示才华的舞台，满足其表现欲，尝试成就感，又让学生亲历知识掌握的构建过程。
2、由于要自己完成课前的准备作业和讲解内容，迫使学生进行章节的全面复习，对知识进行系统整理，这一复习环节，却真正达到了自我自觉地学习，使学生由被动学习转化为主动学习，提高了学习效率。
3、组织这样的课堂教学流程，培养了学生口才、组织能力、逻辑思维能力、应变能力、心理承受能力等等，促使学生的个性达到良性的发展。
4、由于改变了课堂的传统座位排法，学生得到互相帮助的机会，学习较差的学生能直接得到学有余力的同学的帮助和指导，更容易掌握和理解所学的知识，调动了兴趣，提高了学习能力。同组的互帮互学，为学生营造了一个轻松、愉快的学习氛围。
        四、初中数学复习课教学创新的实践反思
对初中数学章节复习课的课堂教学进行这样的创新，能促进思维活动迟缓的学生积极参与。在以“学生为主体”的新颖组织形式下进行教学，教师关爱学生，信任学生，放手培养锻炼学生，改变了传统教学中沉闷、压抑的气氛。通过交互协调作用，加强了师生间、学生间的情感交流，从而促进学生促进学生对数学的学习，产生积极的态度，同时又提高了课堂教学效率。 
　　在尝试复习策略的过程中，虽然取得了一定的进展，但还有许多的不足，如开展此类课堂教学，对教师自身控制能力、应变能力及学生对此形式变化的适应性要求极高，需要一段时间的训练与磨合。同时虽然改变了原有的教学方法，但课堂教学效益仍有待提高，在今后的教学实践中还须不断努力、不断尝试、不断研究、不断创新以取得更大的成绩，真正实现“同在蓝天下，共同成长进步”。