人教版一年级数学下册《两位数减一位数的退位减法》教学反思集一

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《两位数减一位数的退位减法》教学反思
 今天早上上了一节研究课,下午评课，领导和老师们对这节课进行了点评。领导们接而连三地向我发出问题“炮火”，从教学设计到课堂上关注不同水平的学生的发展情况等等，当时真是“招架不住”，但过后“烟消雾散”，发觉收获的是沉甸甸的“战品”，心里很感动，也很感激。
    这节课中，自己存在以下几点不足：
      1、 教学环节衔接不紧，教师语言不够简洁，评价语不够多样化。
      2、  没给学生足够的思考空间。如问学生：你怎样算的？问题抛出后，还没给学生一定思考时间，就让学生回答。这样只有个别思维敏捷的学生能够很快说出，很多学生还没来得及动脑想，只注重个别优生，没有关注到全体不同水平学生的发展。
      3、  不注重知识迁移。两位数减一位数的退位减法是教材的重点和难点，应和前面学习的不退位减法的联系，如：第一环节可以做复习退位减法的练习；巩固练习可以出几道对比性的练习。
      4、  没有对计算方法进行适当比较。黑板上板书的两种方法，让学生说相同和不同的地方，使学生明白不管采用哪种方法，都要向十位借一。还有在众多方法中，选出比较简便的方法，实现算法多样化
《两位数减一位数的退位减法》教学反思
我在教学“两位数减一位数（退位减）”这部分内容的时候，第一课时,课堂上你一言，我一语，一幅热闹的场面，本以为学生把这部分知识点都掌握了，正当批改课堂作业时，满肚子的火油然而生，为什么学生作业的错误率会这么高呢？课后，进行了反思，把这种容易造成“表面的积极性”和“一切顺利”的假象推翻，我把课重新设计了一下，发现“会做数学”比“会说数学”更重要。
上课伊始，我设计了一个人人都能“做数学”的情境，开始了师生共同探索的历程：课前，我为每张课桌都准备了5张卡片，每张卡片上分别写着“2，3，7，－，＝”。一上课，我就请同桌的两位同学分工合作：一位用这5张卡片摆出所有可能的两位数减一位数的算式，另一位用笔记下所摆的算式，准备汇报。孩子们都动起来了，而且兴致勃勃、热烈地讨论着，紧张地摆着、写着。然后，我根据学生的汇报和补充，在黑板上写下所有的可能的六道算式：
27－3＝　　　37－2＝　　　73－2＝
23－7＝　　　32－7＝　　　72－3＝
一会功夫，学生把所有能列的减法算式都报出来了，真为一年级的学生有这么快的反应叫好，由衷地赞赏学生所进行的探索。紧接着，我又提出挑战：我们班是不是每个同学都能独立地心算出这几道算式的结果？请大家把这几道算式都抄在自己的本子上，并算出心算的结果；能够算出所有算式的，还要想想该怎样用口头语言表达你的算法步骤；遇到障碍的要找出难点，力争自己克服，或者看课本寻求帮助。
在话语中，我激励孩子发挥自己的学习潜能，并让有差异的孩子去意识、去发现自己的学习目标，使每个学生都有事做。几分钟过去，我巡视了全班独立学习的情况后，回到讲台拿起粉笔在黑板上醒目地写下两道算式：
32－7＝35　　　32－7＝25
“同一个算式，在我们同学中为什么会得出这样两个不同的结果？你认为哪个对？把你的想法说给大家听听。”我把全班学生的目光吸引到黑板上，以一连串的追问激发他们的认知冲突。“今天的挑战是两位数减一位数，如果遇到个位数字不够减时该怎么算？”
我把今天要学习新知的重点一语挑明，请同桌学生讨论：看看这两种计算结果的正误，对的要说出，错的要找出错因。接着，同桌学生马上交头接耳，顿时，课堂又活跃起来。
汇报交流，生1：我觉得32－7＝25

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是正确的，因为2－7不够减，问十位借1。变成12－7=5，写在答案的个位上，十位上3借掉还剩下2，所以32－7＝25。
生2：以前金老师教过我们计算的一个好办法，就是用竖式计算，我是用竖式做的，3  2
  -    7 
    2  5        
 看，孩子们的眼神在自我陶醉；听，孩子们的回答多么到位。本节课始终以“做数学”为主旋律贯穿始终，老师少教学生反而多学，让人感到踏实、放心。在不断创设有意义的问题情境或数学活动，激励学生自己去做数学，从做中学。在做数学中，人人都必须独立思考，都能够自主探究；在做数学中，人人都可能发现问题，产生合作交流的愿望。在这里，“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力。从这里，我们还能体验到：改变“重教轻学”、“重说轻做”的倾向，采取“先学后教”、“先做后说”的教学策略是必要的、有效的。
就让我们一起来做一做，尝试去学会尊重，学会欣赏，挖掘学生的潜力。学生并不是一张白纸，他将作为课堂教学资源越来越引起我们地注意。
《两位数减一位数的退位减法》教学反思
两位数减一位数退位减法，是在学习了20以内退位减法的基础上学习的。本节课从设置学生熟悉的情境开始，引导学生发现问题、提出问题，让学生自己动脑筋想办法，利用知识的迁移，直观操作，获得解决问题的方法。课后，仔细对课进行了反思，我觉得这节课有几处亮点，但也存在着一些问题。
一、情境的创设从实际出发
情境的创设要与现实生活联系，教学生活越接近学生的生活经验越与现实生活联系的紧密，教学就越有效，所以本节课我就以如何让自己的校园更加美丽这个话题入手让孩子自己交流怎样去做听听小伙伴们怎样做，让孩子意识到保护自己学习的环境是大家每个人的责任，人人都要有环保意识和良好的品德，让学生投入到情境中，再把其中出现的问题用数学来解决，同时通过学习体会到了自己在生活中如何来进行环保。
二、解决问题的处理
本节课的重点难点就是如何两位数减一位数退位减法的口算方法，为了让学生有更多的时间理解掌握口算方法，我打破了以往没有一下子把课本中的信息全部呈现的方法。提出加法问题学生集体口答。让生根据提出的减法问题，列出算式，让学生进行讨论，并对学生提出要求：（1）先独立思考结果，有困难的学生利用手中的小棒摆一摆。（2）把你想的过程用小棒摆一摆，并和同桌互相交流一下摆法。
三、练习题的设计
练习题的设计比较循序渐进，由易到难，从剩下的条件的展示让学生根据条件提出问题与解决就是提高学生问题意识和解决问题能力的培养。让学生通过练习继续巩固两位数减一位数退位减法的口算方法；让学生知道因为个位数不够减，先将被减数分解成十几去减减数的方法。最后在学生发现其规律的基础上后，在马上追加一道提高题对其方法的巩固。设计重点是让学生掌握“退十”法的口算方法，为后面打好基础，让学生的的学习更有延续性。

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《两位数减一位数的退位减法》教学反思
 今天早上上了一节研究课,下午评课，领导和老师们对这节课进行了点评。领导们接而连三地向我发出问题“炮火”，从教学设计到课堂上关注不同水平的学生的发展情况等等，当时真是“招架不住”，但过后“烟消雾散”，发觉收获的是沉甸甸的“战品”，心里很感动，也很感激。
    这节课中，自己存在以下几点不足：
      1、 教学环节衔接不紧，教师语言不够简洁，评价语不够多样化。
      2、  没给学生足够的思考空间。如问学生：你怎样算的？问题抛出后，还没给学生一定思考时间，就让学生回答。这样只有个别思维敏捷的学生能够很快说出，很多学生还没来得及动脑想，只注重个别优生，没有关注到全体不同水平学生的发展。
      3、  不注重知识迁移。两位数减一位数的退位减法是教材的重点和难点，应和前面学习的不退位减法的联系，如：第一环节可以做复习退位减法的练习；巩固练习可以出几道对比性的练习。
      4、  没有对计算方法进行适当比较。黑板上板书的两种方法，让学生说相同和不同的地方，使学生明白不管采用哪种方法，都要向十位借一。还有在众多方法中，选出比较简便的方法，实现算法多样化
《两位数减一位数的退位减法》教学反思
我在教学“两位数减一位数（退位减）”这部分内容的时候，第一课时,课堂上你一言，我一语，一幅热闹的场面，本以为学生把这部分知识点都掌握了，正当批改课堂作业时，满肚子的火油然而生，为什么学生作业的错误率会这么高呢？课后，进行了反思，把这种容易造成“表面的积极性”和“一切顺利”的假象推翻，我把课重新设计了一下，发现“会做数学”比“会说数学”更重要。
上课伊始，我设计了一个人人都能“做数学”的情境，开始了师生共同探索的历程：课前，我为每张课桌都准备了5张卡片，每张卡片上分别写着“2，3，7，－，＝”。一上课，我就请同桌的两位同学分工合作：一位用这5张卡片摆出所有可能的两位数减一位数的算式，另一位用笔记下所摆的算式，准备汇报。孩子们都动起来了，而且兴致勃勃、热烈地讨论着，紧张地摆着、写着。然后，我根据学生的汇报和补充，在黑板上写下所有的可能的六道算式：
27－3＝　　　37－2＝　　　73－2＝
23－7＝　　　32－7＝　　　72－3＝
一会功夫，学生把所有能列的减法算式都报出来了，真为一年级的学生有这么快的反应叫好，由衷地赞赏学生所进行的探索。紧接着，我又提出挑战：我们班是不是每个同学都能独立地心算出这几道算式的结果？请大家把这几道算式都抄在自己的本子上，并算出心算的结果；能够算出所有算式的，还要想想该怎样用口头语言表达你的算法步骤；遇到障碍的要找出难点，力争自己克服，或者看课本寻求帮助。
在话语中，我激励孩子发挥自己的学习潜能，并让有差异的孩子去意识、去发现自己的学习目标，使每个学生都有事做。几分钟过去，我巡视了全班独立学习的情况后，回到讲台拿起粉笔在黑板上醒目地写下两道算式：
32－7＝35　　　32－7＝25
“同一个算式，在我们同学中为什么会得出这样两个不同的结果？你认为哪个对？把你的想法说给大家听听。”我把全班学生的目光吸引到黑板上，以一连串的追问激发他们的认知冲突。“今天的挑战是两位数减一位数，如果遇到个位数字不够减时该怎么算？”
我把今天要学习新知的重点一语挑明，请同桌学生讨论：看看这两种计算结果的正误，对的要说出，错的要找出错因。接着，同桌学生马上交头接耳，顿时，课堂又活跃起来。
汇报交流，生1：我觉得32－7＝25