“成就感”教学的几点反思（物理）

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锦州市第一中学 王月
　　实施素质教育以来，对人才培养模式发生了变化，传统的物理教学方法曾在历史上发挥过积极的作用，培养了不少优秀的人才，但是这种传统的教学方式过分侧重于知识的传授，缺乏对学生学习兴趣、探究能力以及科学态度方面的培养，致使学生对物理望而生畏，丧失信心和热情，这将影响其终生对物理学习的热情和信心。为此我在物理教学中积极的进行了教学方法的改革，采用了“成就感”教学。
　　所谓“成就感”教学法就是在老师的帮助下，学生经过努力，取得了学习上的成功(哪怕是点点滴滴)经过老师和同学的肯定、鼓励，使学生体验到“我行”的喜悦，在喜悦之余，促使学生产生继续努力学习的要求，提高学习的自信心和对知识的渴求，产生在学习上有新的突破的愿望。
　　一、“成就感”教学符合中学生的心理要求
　　在教学中使我深深体会到“成就感”教学的绝对优势。“成就感”教学适合初中生的心理特征。心理学告诉我们初中生天生就喜欢表扬、天生就喜欢称赞、天生就喜欢鼓励、天生就喜欢成功，他们的意志自觉性不强，自制力还很弱，而自尊心又极强，对于批评极其敏感，经不起挫折。可见，表扬比批评更重要。实践还告诉我们，一些智力、能力各方面平常的学生一旦被经常地暗示，其将会成功。于是这些学生的智力及能力就会得到明显的提高。所以，进行“成就感”教学，能使学生具有良好的心境，而一旦具有了良好的心境则使学生具有了万事如意之感，其学习的主动性、创造性就得以发挥。也只有在这种乐观、开朗、舒畅的情绪状态下，学生才能从事持续人智力活动。可见“成就感”教学真是妙不可言。
　　二、“成就感”教学需要铺垫
　　1.建立平等的师生关系，先做生之友，再做生之师。做学生在感情上接受你。只有在感情上接受了你，才愿意接受你的教导。可见亲和效应之重要。现举一例：过去课前教师一声问候“同学们好！”我把它改成“大家好！”后学生非常高兴。使学生从心里感觉到老师和我们之间是朋友式的关系。使每次的课前组织教学自然地变成了朋友间的热情问候。为“成就感”教学奠定了坚定的基础。
　　2.帮助学生制定自己切实可行的学习目标。
　　学习必须有目标，否则学习会象没有目的地的航海。学生间存在着个体差异的，所以学生的学习目标不能千篇一律。帮助学生制定“跳一跳，够得着”的学习目标，“扶”学生上路。切记不能制定“跳一跳，够不着”的目标，因为目标的高低，决定着目标达成的难易度，同时决定着是否成功。
　　三、“成就感”教学的关键——进行课堂教学改革
　　1.创设情境，以激发学习的兴趣，发展思维能力
　　主要通过创设故事情境、(包括历史故事、生活经历、社会热占)设问情境把学生置于研究现实、未知问题的氛围之中，使学生意识到问题的存在，同时促使学生积极、主动地参加探索问题实质的学习活动，以激发学生学习物理的愿望，培养兴趣，发展学生的思维能力。如：讲《光的直线传播》中，让学生讲述了“匡衡凿壁借光”的故事。讲《电和磁》中，学生收集到了我国很早就发明的指南针与罗盘等等。通过学生们的讲述、收集引起他们的好奇，激发他们的求知欲，增强他们的学习热情。另外，在教学中，对中外科学家、发明家的传记和发明创造进行适当介绍，比如：结合“神州5号”的成功发射，及时地和学生学习有关材料，用他们锲而不舍、百折不挠的精神和献身的精神，来教育学生，这不仅可以使学生树立远大理想，更可以激励学生向科学家、发明家学习，养成不怕挫折的坚强的意志。
　　2.从学生的实际水平出发，精心设计提问，及时表扬
　　提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的教学手段，良好的提问能起到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，从而实现教学目标的作用。所以这种手段一直被广大教师所采用。提问的内容有些需要记忆，有些需要理解，有些需要分析、综合、创造。而学生的思维方式、思维能力和原有的知识水平不同，所以对不同的学生所提出的问题不能千篇一律，应有差别。对学困生进行“什么是”、“是与否”、“二选一”的提问。如物体运动是否靠力来维持？温度高的物体放出的热量是否多？对一般的学生进行“为什么”的“理解提问”。如为什么摩擦力不一定是阻力？为什么滑动变阻器的滑片移动是可以改变电路中的电流的大小？而对优等生应进行一些“运用提问”以发展其的思维能力。如为什么说“刻舟求剑”是可笑的？为什么“再生”灯泡更亮？提问要有趣味性、目的性、科学性、针对性。对学生有创意的问题及时收集，让学生觉得被收集是 一种最大的荣誉。
　　3.习题课上，师生互换角色
　　具体地说，就是教师扮演未懂的角色，学生扮演“小老师”的角色。这种习题课堂教学与传统的教学截然不同，教师仅起点名、发问、督促的作用——组织者，而学生则是整堂课的主体——实施者。如：课上教者有时装不懂，让学生解答，或学完一个知识让学生自己出题等，通过“我也当回老师”的感受，体验成功的喜悦。
　　四、“成就感”教学的保证
　　1.进行作业布置的改革
　　传统的教学模式下，不进行分层次教学，布置的作业也是千篇一律，一样的数量、一样的难度，这样不利于各类学生感悟“成就感”，这种方法必须改革。作业题教师必须仔细挑选，题目应有难有易，要有必须做的、选做的，激励学生学习的积极性。
　　2.进行质量评估的改革
　　对传统考试制度的改革，是进行“成就感”教学的最后一环，绝对不能忽视，因为学生及家长是情绪随考分的高低而波动。我校根据这一特点，进行了大胆的尝试。
　　(1)无人监考的考试，
　　(2)开卷考试，
　　(3)分类考试(A、B、C三类)
　　(4)组织学生进行二次考试
　　在实话的各类考试中，较好地调动了全体学生的主动参与热情，使学生的创新意识和创造才能有较宽广的发挥空间，使不同层次的学生在参与评估的过程中，都有所收益，有所发展，使学生获得了成功的喜悦。
　　实验结果表明，进行“成就感”教学，符合学生的发展规律，是行之有效的。我愿在今后的教学中对“成功感”教学模式做进一步的探究。