第三单元第10课《小狗包弟》“研讨与练习”二：“研读下面的材料，联系课文，选取一个合适的话题（如，小议“我靠的是感情”，谈“身边琐事”的深广内涵），写一点独特的感想，与同学讨论。”（引述材料很多，从略）──提示我们，人文内涵关乎阅读者的独立钻研精神、与他人合作精神，关乎从语文训练中生发的情感态度和关注社会的意识。
第四单元第15课《寻找时传祥》“研讨与练习”二：“作者为什么要‘寻找时传祥’？时传祥精神在当代是不是还有意义？请你搜集有关资料，与同学讨论一下。”──提示我们，人文内涵关乎读者对时代精神的领悟、对人间真理的认定和追求。
这些例子只是随意挑选的，其实可以引发出的人文内涵的操作训练应该是很多的。总结这些设计训练，我们可以获得一些重要的启示：人文内涵较充分的题放在最后，作为一种延伸、拓展、迁移，而常规训练放在前面，它是基础，不可忽略；人文内涵伴随道德内涵、审美内涵、历史意识、社会意识、创造精神和意识，要而言之，伴随着语文工具性以外的精神素养；人文内涵一半存在于语文课的文本内，一半存在于语文课的文本外，留有很大的空白点、未定性，获取人文内涵的多与少、成与败，与读者的知识素养、审美素养、道德素养、社会意识息息相关，提示着师生，要像大力提高语文能力一样丰富人格修养、人文素养。
表达交流
本套教材的表达交流分写作和口语交际两部分，其中写作是主要的；本册的表达交流，写作部分主要训练写人记事、写景状物的基本技能，口语交际主要训练朗诵的基本技能。
写作部分的各单元是：
心音共鸣 写触动心灵的人和事
亲近自然 写景要抓住特征
人性光辉 写人要凸显个性
“黄河九曲” 写事要有点波澜
这些单元总的有如下特点：
1.写作方法与人文精神相结合。
“心音共鸣”“亲近自然”“人性光辉”等属于人文方面的内容，应当告诉学生：对写作要投入感情，在让你的读者感动之前你自己要先感动起来；要以一颗真挚的童心、爱心面对大自然，心灵与大自然亲切交流；要注重自己的人格修养，有对真善美的追求，让自己的文章闪耀人性的光辉。
“写触动心灵的人和事”“写景要抓特征”等属于写作方法的内容，应当告诉学生：写人记事、写景状物等是写作范围，写作时不偏向不逾规是首先要做的，比如写景状物，不应该掺和进过多的叙事，但这又远远不够，还要记住集中力量抓重点，着重从“触动心灵”“特征”“个性”和“波澜”等方面进行构思和下笔，否则达不到写作训练的目的要求。
2.写作与阅读相结合。
读与写本来就应该结合进行，不可须臾分离。以前的课本读写是分编的，读与写全然隔离，南辕北辙，备受訾议，这次编写尽量做到读写结合，让读写互相促进、共同提高。这种结合首先表现为本册的写作专题与阅读专题大致相同，也就是说与阅读单元的叙事性、抒情性相适应，写作单元训练写人记事写景状物，两方面习得的技能可以互相迁移；其次表现为写作单元里很多例子都是初中课文或本册课文的局部、片段，如“亲近自然”单元，引述初中的《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》等课文，引述本册的《故都的秋》《沁园春长沙》等课文；再有，在说明写作技法时注意分析被引述课文的特点和精彩之处，与阅读课的分析角度可能有所不同，可以互相补充，而且在这里引导学生深入探究课文的写作技法，也可与阅读课互为利用。如引述《济南的冬天》之后写道：“这里写出了济南冬天特有的景色。这种景色是由地理纬度、地势、周围环境等等因素决定的，作者在比较了不同地方的冬天以后，发现了济南的冬天特有的美。”可以引导学生重温这篇名文，细察其技法，获得写作的启示；又如在引述《济南的冬天》和《紫藤萝瀑布》片段之后写道：“你能说出《济南的冬天》的感情色彩和《紫藤萝瀑布》中景物自身的特点吗？”这是从写作技法方面对这两篇名文进行新的探究，对阅读方法也是一种训练。
3.自学与指导相结合。
本册写作训练的主体是学生，处处都以学生为中心，表现在叙述人称上，是采用第一人称“我们”或第二人称“你”，拉近课本与学生的距离，而且与学生平等对话，与学生“商量”，提出问题启发学生思考。所以老师不必在课堂上讲解课本，而应当让每个学生在课堂上或课下自学课本，有问题则与同学互相讨论，或与老师讨论。老师的职责是指导、督促和检查学生的自学。
老师的作用还表现在根据学生需要更换写作教学内容，也就是说可以不按课本呈现的内容进行教学，只要能切实有效地提高学生的写作水平，就可以选择更合适的专题。但最好不要偏离课本里的“心音共鸣”一类的人文专题和“写触动心灵的人和事”一类的技法专题，因为这些专题是教材编写者精心设计、反复研讨过的，有着写作理论和写作实践的依据。
另外，本册写作部分还有一个“网络作文建议”，提示了若干操作流程，这是一种新的作文形式，充分体现学生自主、互相合作探究、体验过程和方法的特点。这次网络作文与“秋”相关，当然也可以改换别的专题，或改换在别的写作单元里训练。
4.写作知识相对集约与作文习题相对丰富相结合。
“话题探讨”“写法借鉴”和“写作练习”等都篇幅短小，前两项占主要篇幅，但字数很少，少则几百字，最多一千多字，编写者有意识地求“少而精”，体现知识集约的原则；但是作文习题与以前写作教材相比，内容充实丰富，话题作文增多，如“心音共鸣”单元的五道作文习题有三道是话题作文。学生可以在这些作文题中自由选择，可以写一篇作文，可以写多篇作文，还可以另选话题或另拟题目来写。
朗诵是“表达交流”中独立的一个单元，自成体系，自立体例。
朗诵部分与写作部分体例有所不同，但也有相通之处，那就是在全面指导学生朗诵训练的同时特别关注过程和方法，将过程和方法的阶段、步骤等划分得非常具体、细致，可操作性强。应该说，这些过程和方法是对学生提出的，老师可以参与朗诵的始末全程，但不要唱主角，不要什么都替学生谋划、包办，应放手让学生自己设计、自己组织、自己评估。
朗诵部分与阅读部分紧密相关，例如：“以下几项活动与前面四个阅读单元有一定的联系，请关注它们的联系，有选择地组织展开。”这里的四个单元分别涉及阅读的四个单元相关内容，从相关的阅读单元抽取例文，从阅读理解和朗诵要求方面对例文进行讲解，其用意是对同一篇课文采取不同的处理方法，让有声的读和无声的读结合起来，以提高综合语文能力。这也给我们一个启示：要注意朗诵能力与阅读能力相结合，互相促进，共同提高；要想真正提高朗诵水平，除了懂得朗诵技巧外，还得依靠对朗诵材料的理解、处理的能力。
处理朗诵部分的教学，可以考虑综合处理各项学习活动，即将朗诵部分拆分，化整为零，分成各个小块，每小块里不光有朗诵，还有阅读课文、写作练习，也就是将读、写、说完全结合，成为一种综合性的沟通应用，是否可行，有待检验。
梳理探究
本册的梳理探究专名为“优美的汉字”“奇妙的对联”“新词新语与流行文化”。先看每一专题下的各小标题：
优美的汉字：一、汉字的起源，二、汉字的形体，三、汉字的构成，四、汉字文化。
奇妙的对联：一、对联常识，二、对联欣赏，三、对联作法。
新词新语与流行文化：一、走近新词新语，二、新词新语的产生途径，三、新词新语与流行文化。
每个专题后都附有一个“课外延伸”，引导进行更进一步的探究。
可以总结以下规律：
1.与语言文字相关，体现语文性的特点。既有文字的内容，又有语言的内容，视域宽广，从古汉字到最新流行的词语，尽在探究之列。
2.重视汉字汉语的特点和规律，与文化紧密相关。从分析揣摩语言文字入手，进而上升到领悟文化意蕴的境界，体现本册课本的文化意识、文化价值。
3.培养欣赏能力，增添审美情趣。不仅作客观冷静的分析，还引导欣赏，激发情感，增强趣味，欣赏汉字之美，欣赏由汉字构成的对联之巧，品味当代汉语之新。
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