看图作文指导策略谈

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看图作文指导策略谈（讲座稿） 

上京中心小学  曾垂贝 

看图作文，是起步作文。小学一年级的看图说话，二年级的看图写话，是看图作文的基础。看图作文，一直贯穿于小学阶段作文训练的始终，是培养观察能力、想象能力、思维能力和表达能力的一种行之有效的手段。 

看图作文是对提供的一幅或一组图的内容进行描述的习作训练。一幅或一组好的图画，是经过作者对生活的反复观察、分析，然后选取最能反映主题的画面，经过构思创作出来的。因而，进行看图作文的练习，必须认真观察，观察得细致，才能写得具体，抓住了重点，才能把图中的中心思想表达得准确。  

 看图作文的要求包括看图和作文两个方面。看图，就是观察。观察要有个顺序，要准确、细致、抓住重点，还要合理想象，以便准确地理解图的主要内容和中心。作文就是表达，它要求将观察所得，围绕图的中心，有条理、有重点、具体地写出来。  

看图作文的形式是多种多样的，概括起来有以下几种：  

（一）单幅图。单幅图会给学生留有更多的分析、想象的余地。这就需要学生作文时对图上的人物、事物、时间、地点和环境等进行认真观察，周详地了解画面内容，充分发挥观察、分析、想像和表达的能力。比如图上的人物和事物都有什么特点，他们之间有什么关系，等等。通过整体观察，对画面上人物和事物的特点及其关系，事情发展的顺序，有正确的、全面的了解之后，才能动笔行文，进行表达。 

（二）多幅图。连续的几幅图一般是描述一件事的发展过程。看图时，先要对第一幅图详细观察，在看以后几幅图时要着重观察第一幅图中没有出现的事物（如背景有什么变化，出现了什么新的人物，地点是否改变了等），并注意分辩画面的细微变化（如太阳升起来了，树叶长出来了等），从而想像事件的发展变化，逐图看完后，再连起来重看一遍，以便对全部内容有一个完整的印象。 

（三）调整图序。这实际上是多幅图的变换形式。有的时候，给了几幅图画，但顺序是颠倒的，这就要学生根据要求，先把图的顺序排好，然后再看图作文。 

学生从一年级就开始接触看图作文了，那时只不过是看图说话。到了中高年级，难度与要求也就相应地提高了。这个阶段的看图作文已不再是初步训练的一种简单手段，而形成了独立于其他记叙文、应用文的特有的作文体例了。 

我认为，看图作文指导特别需要注意以下几个方面： 

一、 创设情境，引发动机。 人们常说，兴趣是最好的老师，而动机则是在兴趣的激发下，，学生主动学习的内驱力，事实证明，要使学生开阔思路，放开手脚，无拘无束地写出见闻和感受，激起习作的表现欲望至关重要。叶圣陶先生指出“胸中不生有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章。我们有这样的动机吗？没有的。既然没有意思情感，写作的动机便无从发生。”这就充分说明了生活是作文的源泉，对生活产生意思情感，才会引起作文的动机。就拿人教版十一册的看图作文指导课来说吧，老师可创设这样一个情境：“同学们，教师节就要到来了，你们想给自己最敬爱的老师送上一份礼物吗？如果要送，你们准备送什么？为什么？”在这样的情境中，学生必然会兴趣盎然，各抒己见。然后老师再来指导学生看图，想想图上的小女孩给老师送的是什么样？她为什么要送给老师一束野菊花？让学生结合自己的生活经验来想象小女孩送花的原因，既丰富了画面的内容，又激发了学生的习作动机，从而使学生在轻松和谐的氛围中进入习作。 

二、指导看图，把握中心。 看图作文，图画就是作文材料，看图就成了作文的基础。所以，首先让学生看图画，使之掌握这幅图的主要内容，把文章中心确定下来，然后再作文。怎样指导学生看图呢？首先从整体入手，弄清画面上画的是什么时间，什么地方，都画了些什么，谁在做些什么等，大体了解图意，掌握基本内容；其次，有顺序地对图的每个局部进行观察和分析，明显确人物之间与各部位之间的关系，抓住图画的主要内容；再次，抓住重点和细节，深入观察和想象。  

1、让同学们观察画面全貌，掌握画面结构，对于一幅图或一组画，我在学生动笔前一定要搞清画面是由哪几部分组成，使学生从整体上有了初步的印象。  

2、让学生观察画面的背景，看清其中的人或物。例如：如果是人物画，就从人物的外貌，衣着特征，标志分辩出不同人物的特点来，如果是故事连环画，要弄清图中有几个角色，是谁在讲故事。如果是景物画，让学生抓住景物的特点，写出它是哪个季节的景物，图中是由哪几种景物构成画面的，远景色和近景各怎样，它们和画面中的人物有何联系。  

3、学生仔细观察画面的细节，明确图意 。 

同学们要知道：细致观察是形象化的语言。为此，我在教学中注意引导学生细致观察图画前，先寻清图上有些什么？各在什么位置，它们之间有何联系，根据图上已有的“人”或“物”分析其图意，看  究竟反映一件什么事，以加深学生对图画的理解，也就是说从外部形  象可以看出内部隐藏的思想。  

4、要重点观察，辩别主次。一幅图的主要内容是什么？学生往往不易辨出，有的图上有几样景物，应以那种为主写，有的图上有很多人物是以谁为主要写，有的图上既有景，又有人，究竟是以人为主，还是以景为主，这就要我的引导学生透过现象，深入细致的观察图画。 

三、以图激情，启发想象。 儿童的一个重要心理特点是善于想象，而想象是知识进货的源泉，智慧的火花。不少学生作文缺乏想象，或受有些教师过度的包办代替，而束缚了思维，因此文章或平淡无奇，或千篇一律。在看图作文指导时，教师要根据教材内容，想方设法把学生带入图中所描述的情境之中，进入用语言文字描述的情感氛围之中，做到图文并茂。以大胆合理的想象来丰富画面的内容，补充画面的情节。这样，既符合画面主题，又符合生活逻辑，就会为学生插上飞翔的翅膀。还是以上面所举的看图作文为例，教师在指导学生看图时，可抓住老师备课本上工整的字迹，办公桌上的老花眼镜，日历上的“ 9 月 10 日”等细节启发学生想象老师的容貌，老师的工作，结合自己身边老师的感人事迹，让学生体会到老师对教育事业的认真负责精神及对学生无私的爱，这样，作文的中心明确了，可文章的内容却开放了，每个学生都能结合自身的实际去想象隐藏在画面背后动人的情节，从而写出有真情实感、有个性的习作。 

想象是看图作文的核心，而且这种想象应该是紧紧围绕画意的。我们要动脑筋，展开合理的想象，使图上那些静止的人物、景象“活”起来。我们可以根据生活实情和自己的经验，使画面上的人物不仅有外貌、神态，还有动作、语言、心理活动，使画面上的景物有色彩，有声音，还可以根据需要，给人物安排适当的姓名，增强文章的生动性。 

看图作文的画面是有限的，我们要把画面写活、写具体，必须在看图的基础上展开合理想象： 

①想象当时的气氛。在多数的画面中，除了主要的画面外，还有不少陪衬的景物，这些景物，往往给我们联想当时的气氛带来必要的依据。如看到天空乌云密布，地上树叶堆积就可以想到一个暴风雨即将来临的场面，从而使静态画面运动起来。 

②想象人物心理和语言。人物是画面上有思想有感情的东西，但单从画面上是看不到人的心理活动，听不到人说的话的。因此，作文时，就有必要结合图中已看到的人的容貌和神情，想象当时人物的心理活动以及嘴中说的话。 

③想象图画以外的有关情节。即从画面所反映的事情，将时间往前或者往后推，描述画面以前或以后情况，使事情发展有个完整的过程。比如有一幅图讲小明背着小东去医院治病，从画面就可以想象小东是因为什么有病？小明发现小东后怎样做？到了医院后，小明忙些什么等情节。 

四、拓思求异，真情表达。 叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，然后有所撰写。”美好的生活画面需要学生用诗一般的语言来描绘、书写，教师要引导学生从不同侧面，不同角度去看图、理解、想象、口述，然后训练写。学生的急于求解的心理和强烈的表现欲，会激发各自的写作才能，积极投入到“写”的活动中来，将各自见解溢于纸上，写出各自的特色，这样也就避免了文章千篇一律、缺乏个性的弊端。调动学生写作的积极性，提高作文教学质量。修订版（大纲）在习作表达上降低了要求，只提出“清楚明白”的要求，以鼓励学生自由倾吐，表达真情实感。因此，习作的表达指导，要改变过去那种把学生习作看成是纯粹语言文字技巧的训练，刻意追求文句优美的要求，造成学生写空话、政治话、成人话的做法。我们应尊重学生的童言稚语，鼓励学生我口说我话，我手写我心，生动自如地表达情感。还是以上面所举作文为例，教师绝不能把自己心中的习作提纲硬加给学生，束缚学生装的手脚。其实，从学生对作文命题可看出，不少学生的命题非常有新意，如《老师，我爱您》、《一束野菊花》等。可老师却因为没有达到自己的目的而否定学生的见解，硬把《教师节的早上》作为题目让学生写，还非让学生按“摘花 — 送花 — 早读”的事情发展顺序来写，这些做法都与修订版（大纲）的要求背道而驰的。我们应鼓励学生运用不同的人称，甚至可以是第一人称，以“我”的口气叙述，运用不同的叙述方式（如顺叙、插叙、倒叙等），自由地表达画的意思，这样学生习作的空间就真正地开放了，学生就能真情流露，写出自己的心里话。因此，我认为，看图作文的指导也应体现“开放自主”的原则，教师应“导而弗牵”，尽量减少对学生的束缚，给学生一个充分自主的空间，培养学生作文的能动性，激励学生想说想写，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，引导学生说好写好。这样做，符合学生是主体的教学原则，使老师的主导作用体现在帮助学生解决问题、开拓思路，不断促进学生的发展和进步上，也体现出面向 21 世纪的学生观，尊重学生的个性差异，相信学生具有巨大的潜能，让每个学生都能克服不足，获得成功。 

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