巧用教学资源 赋教学以生机

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    语言是人们用来交流的工具，而交流过程是借助语境来实现的。因此，在教学过程中教师竭尽所能地为学生创设语言环境，如模拟交际情境、表演情境、直观教具情境、想象情境等。这些情境的应用为达成教学目标起到了至关重要的作用，为学生搭建了应用语言的平台。但是，这些语境的创设也耗费了教师大量的精力。相反，利用生活中的现有教学资源，捕捉课堂生成性教学资源还没有引起许多教师足够的重视。
    一、开发生活中的教学资源，拓宽语用空间
    有关语言习得的经验表明，成功学习第二语言的关键是学生接触此语言的频率。为此，教师应尽可能地让学生有大量接触所学语言的机会。然而，教材内容是有局限性的，现实生活才是丰富多彩的。因此，教师可以充分利用身边的教学资源，拓宽学生习得语言的空间。
    案例一
    “Good afternoon，boys andgirls．Nice t0 see you again!”(之前，我曾带过这个班，所以很自然地打招呼)
    “Nice to see you，too!”学生们愉快地回答。
  “How are you．Zhang Ying?”
  “Fine!”
  “How are you，Wang‘Fian—yu?”我愉快地向每个学生问好。
    突然，我的目光落在了一名新生身上。我灵机一动，临时改变了做练习卷的计划。
    “Oh．we’ve gol a new fri．end．Who’s he?”
  三年级是使用北京版英语教材的起始年级，在上个学年中，学生主要学习自我介绍“what’s your name?”，询问年龄“How old are you?”。认人“Who’s she?”“Where are you：from?”等句型。因此，我决定抓住这个机会和学生进行真实的对话交际，展开复习。
    “He is Li Nan．”
    “Oh．his name is¨Nan．”我用另一个句型转述了学生刚才回答的答案，暗示介绍他人的多种方法。
    “How old is he?”我的第二个问题难住了刚才回答问题的学生。
    “I don’t know．”
    “Nine．”
    “’Fen．”别的学生开始猜测。
    “。You can go and ask him．”
    “How old are you?”我主动提问。
    在我的引导下学生开始对询问年龄的功能句进行练习。
接下来我有意识地开展对“where are you from?”句型的练习。
    “I am from Tongzhou．／Y0u
 are：from Chaoyang．／Where is hefrom?”
    反思：小学英语教学以话题的形式展开，每一个单元都有一个新的话题，新旧知识之间的联系不多。学生在学习的时候不断重复书本的内容，始终处于被动学习的状态。他们往往成为教师教学内容的一个载体和接受教材内容的“知识容器”，没有激发其主动探究的欲望。在这节课中，我和班里的四名新生之间存在真实的“信息沟”。学生们很乐意把他们了解的内容告诉我。这时，他们对于我来说是helper·。他们为能够帮助我而自豪，学习积极性被激发、调动起来。在“说”的基础上，我又引导学生把主要的句型写成一段短文，引导学生开始简单的写作练习。形式如下：
    Mv name is Li Xinran. I am nine.I am from Beijing. I have a friend．Her name is Ynan Liran.She is ten.She is from Henan.
    因为有了“说”的基础，学生们对于简单的替换写作感到得心应手，仅仅几分钟的时间就完成了一篇短文。我要求

　 www.gaofen123.com 学生用三分钟时间背会短文，然后到教室前面进行展示，学生们表现得非常活跃。从基本句型到短文，从口语练习到写作，这些教学内容都依赖于现有的教学资源。这个资源来自于生活实际，它是鲜活的、富有生命力的，把学生们的学习热情推向高潮。
    二、捕捉课堂生成，促成课堂教学无限精彩
    “动态生成”是指课堂教学过程中超出教师预设的新问题和新情况，它是教学活动的真实体现。课堂上所生成的信息具有不可再现性和不可预测性，教师如果善于捕捉这些有利于学生发展的信息资源，并能恰当地加以利用，就会对教学效果产生直接影响。
    案例二
    北京版英语教材第二册第六单元的教学话题为“’Time'’．
  教学内容如下：
    Mom：Tom!
    Tom：Yes?
    Mom：Get up!You’re late．
    Tom：What time is it?
    Morn：It’s seven o’clock．
    Tom：Oh．it’s time for sch001．
    在这节课中，学生要学习并初步掌握问句“what time isit?”及其应答“It’s…o’clock．It’s time for…”的日常交际用语，其中“time，0’clock，get up，late”为新单词。本课的重点之一是句型“It’s time for…”。在备课的过程中，我考虑要不要给学生讲“It’s t．ime to…”的句型。如果讲，两个句型的对比会占用其他内容的教学时间。于是我决定把它放在第二课时再讲。课开始了，我通过幻灯片为学生创设情境。在学生初步掌握了“It’s seven o’clock．It’stime for sch001．”这个句型后，我并没有满足于学生对书本上一句话的掌握，而是根据日常生活引导学生进行发散思维的训练。如：出示吃午饭的图片，引导学生说：“It’s t’welve o’clock．It’s time for lunch．”当我出示一幅放学回家的图片时出现了问题。学生说：“It’s four o’clock．It’s time for go home．“学生在学习本课之前刚刚学习了回家的说法“go home”。因此，能说出这样的句子一点也不奇怪。在备课的时候我把“It’s
 time for(+名词)…．”和“It’s
 time to do sth…．”句型的对比放在了第二课时，既然学生已经犯了“It’s time for go home“这样的错误，我何不因势利导呢?在第二次讲这课时我板书了“It’s time for going home．”和“It’s time t0 g0 home．”两个句型，并用红线标出“to go home”和“for going home'’，对这两个句型进行比较，展开教学。
    该句型的最后一个操练是谈论自己上床睡觉的时间。我给学生出示了一个去睡觉的插图。
  有的学生说：“It’s nine o’clock．It’s time for bed．”有的学生说：“It’s ten 0’clock．It’s timefor bed．”
    第三个学生站起来了：“It’s eleven o’clock．It’s timefor：bed．”
    “Eleven?But I t：hink it’stoo late．It’s bad for your heal-th．’You should g0 t0 bed beforeten．”
    在教学设计中我计划把新单词“late'’放在学习句型之后的课文中学习。没想到学生晚上ll点睡觉话题为我提供了真实的语境，这要比看插图、听录音学单词来得更自然。于是，我顺利地完成了单词“late'’的教学。
    反思：教学的预设是教学的基本保障。然而，在教学过程中，学生的认知水平、思维特点和个性差异等都会给教学带来不稳定性，课堂教学不可能按照预定的设计一成不变的进行。因此，教师不能拘泥于教案，要运

　 www.gaofen123.com 用教学机制把握和利用课堂动态生成，有效处理教学中生成的各种信息，以求最大限度地启发学生的思维，获取最佳的教学效果。在本节课中，我根据课堂的生成对自己的教学设计进行了合理的调整，适当充实了教学内容，使课堂教学更贴近学生的学习和实际生活，同时也使课堂教学充满生机和活力