浅谈美术课堂中的“玩”和“学”

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　　随着《美术课程标准》的推行与实施，教学空间更灵活、更广阔，教材对于教师来说只是一个媒介、一个引导学生参与各种美术活动的桥梁。通过这个桥梁，学生看到的是一个广阔而美丽的美术空间。 中央电视台少儿频道是多么让小朋友们痴迷，究其原因，其少儿综艺节目以巧妙的编排、新颖的创意设计、观众的现场参与、良好的竞赛氛围深深地吸引了全国的少儿观众。这类娱乐节目及节目中孩子们采用的自主学习、探究学习和合作方式，让处在美术课程改革背景下的我们深受启发。认真看看新教材，就会发现有大半教学内容与学生的玩紧密联系着。因此，我尝试了以下几种做法：
　　
　　一、在活动中发现美，在玩中表现美
　　
　　学生认识美术主要是依赖视觉的直觉感知来完成，要感受美术的美，就必须投入到美术中去。心理学研究发现，小学阶段的儿童在认识形式上具有形象大于思维的特点，他们常常用感性的形象取代思维过程。我们就要按照儿童的心理年龄特点，利用生动具体的感性活动，诱发其学习愿望，使学生能全神贯注地主动参与学习。
　　如教学《泡泡乐》时，我让他们画泡泡，似乎是太简单了，乍一看效果也不错，满纸是彩色的泡泡的形状，可是我们该明白这不是编者的初衷。 为了让孩子们更好地表现泡泡的形状，我设计了这样一个教学活动，老师先玩吹泡泡游戏，让小朋友们仔细看：你发现这些泡泡是怎样的？请你也跟老师一起来吹泡泡。 学生分别谈自己的想法，也诱发了大家美好的愿望，让我们来留住美丽可爱的泡泡。孩子便兴趣盎然地投入到了各自喜爱的美术表现活动中去了。在活动中，他们尝试并体验了各种表现方式：有用盖盖儿印的，用毛线粘的，彩纸剪贴的，橡皮泥做的，水粉颜料画的……在兴奋的情绪中我体会到了这一教学活动设计的成功。然而我并未就此止步，而是进一步深入，为孩子们插上了想象的翅膀。我在学生的作品上随便指着两个相距较近的泡泡问：你们看这两个泡泡连在一起可能会是什么？ 生①：它们是小熊的眼睛。 生②：可能是老师的眼镜。 生③：是自行车的轮子。 生④：是大风车的双翼…… 孩子们在我的点拨下又一次掀起高潮，在起先创作的泡泡上“画龙点睛”，远远一看，似乎画面一塌糊涂，然而你走近来，听孩子们说说，却处处闪烁着智慧的火花，这难道不是美吗？
　　
　　二、在活动中学会合作，在合作中张扬个性
　　
　　新的教学理念脱离了偏重知识、轻视能力或只教不导的俗套，在要求全面发展的前提下注重学生综合能力的培养，其中合作能力的养成对于矫正当今“小皇帝”、“小公主”们的“目中无人”的心态起着潜移默化、晓理动情的作用。美术教学活动中的合作学习使学生的交往更为频繁，他们人人平等，相互帮助、鼓励，密切配合，都以更大程度、更多时间融入学习中，并通过不断磨合，使“自己”被他人所接纳、所喜爱而产生更强的成就感和求知欲。
　　在教学《鼓儿响咚咚》时，因材料所限，我提议4人小组合作，让学生集中材料共同使用，制作一个响鼓，并且每个小组用做好的响鼓组织表演一个节目。在制作过程中，由于每个成员都扮演不同角色，各有各的任务，均有发挥自我、展示自我、实现自我的时间和空间，他们的积极性得以大大提高。孩子们为着同一个鼓努力着，商量鼓的颜色、形状，鼓的装饰，用鼓表演什么节目……小组表演时，有人背鼓有人敲，有人唱歌有人跳，真像是电视剧的道具制作场，热闹而又和谐。经过此次活动，孩子们也懂得了珍惜：一段毛线、一小片彩纸，用过的一次性杯子，食品的外包装盒……都成了他们的宝贝。 课堂中的游戏和竞赛是最能让孩子兴奋的了，此时他们会全神贯注，“奋不顾身”地用各种“手段”为自己的小组作贡献。这也是最能张扬学生个性的时候，教师只要把握好游戏竞赛的“度”，设计出既合理又激动人心的活动，就能塑造孩子们飞扬的个性。
　　总之，我认为，尊重孩子们的感受和体验、需求和愿望，更好地了解和沟通学生的心灵，创设各种教学情境与游戏活动，让孩子们“玩中学，学中玩”，为学生缔造一个与他们的生活、情感、需要息息相关的美术空间，是一切美术教育教学活动的出发点与归宿点。