１、《穷人》教学反思 ２、穷人教学反思二
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说.课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质. ３、穷人教学反思三
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。 ４、《穷人》教学反思 ５、《穷人》教学反思
《穷人》是一篇老课文啦，之所以说它老，是因为存在于小学语文教材里的时间很长，然而对于我来说，它却是新的。
在上课之前，我仔细阅读了《教师教学用书》上的教材分析以及教学建议，并抱着第一次教的良好心态阅读了课文，就自己感触深的地方做了标记。同时根据这一组的导语，确定了“学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法”的教学重点。课上，学生根据一般事情发展顺序，比较顺利地读懂了课文的内容，并初步体会到了人物的美好心灵。一切都和预想的差不多。
当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描写的时候，学生们的表现令我吃一惊：
１、“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
李家炯站起来说：“我从这句话感觉这是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行动，是内心深处的想法。”
听到他的话，不禁使我对学生们另眼相看，原来他们会比老师想得更深、想得远，比我预设的──同情穷人，关心穷人更贴切，更能说出桑娜的品质。这是孩子自己读书后的收获，是他自己最真挚的感受。
２、“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够……揍我一顿也好’！”
师：由这一段我们看到了一位正在（ ）的桑娜。
生：担心的、担忧的、心神不安的……
师：桑娜为什么会这样呢？
生：因为他家里很穷，穷到了只有吃鱼的地步，而鱼也是她丈夫用生命换来的。
生：因为他们家只能勉强填饱肚子，丈夫还必须不顾惜身体地去打鱼，桑娜还必须从早到晚不停地干活，已经穷到了不能再穷的地步了，再抱养两个孩子，就是穷上加穷，因而桑娜害怕丈夫不同意。
生：他们自己的孩子已经没有鞋穿，更别说再养两个孩子，桑娜为丈夫担忧。
在学生联系上文的环境描写来谈自己对于桑娜心情的理解时，我恍然明白大作家列夫·托尔斯泰写这篇小说的构思，也明白了为何将老课文《穷人》安排在了本组课文的第一课，是为了达到学生“学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感”的起步训练。
谢谢我的学生们，我在和他们的交流中有所进步，将白纸黑字的教案，将课堂前的预设，演绎成一个个实实在在的对话、交流，在与他们的对话中，我和他们一起成长。
在本文的教学上,我力求让学生把握课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳,淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦,也要帮助他人的美 德.首先,我在教学开始时采用引导学生围绕课题提出问题,激发学生阅读本文的兴趣.如,"为什么用’穷人’做题目 "然后让学生带着问题把课文读正确,读通顺.在学生读通课文后,我让学生默读课文,想想课文主要讲了一件怎样的事.然后,让学生通过认真研读,从课文中找出描写环境和人物对话,心理的句子,体会穷人的高尚品质.其次,在教学的过程中,我注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话,让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义,从而体会桑娜的善良品质.因为理解桑娜复杂的心理活动,既是教学的重点,又是教学的难点,所以,我让学生用充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句,让学生想象:桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些 为什么会想到这些 接着让学生再读读描写心理活动的语句,了解省略号的作用.最后通过多种形式的朗读,进一步体会桑娜的崇高品质.此外,在教学的过程中,我还注重加强学生的感情朗读.指导学生有感情地朗读好桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话.
因为课后小练笔是续写《穷人》.桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后,课文就戛然而止了.孩子的命运会怎么样呢 桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关 这些问题牵动着学生的心.因为学生平时较少练习写续写,因此,在教学时,我先告诉学生续写时要把握故事情节的主线,把握人物的性格特点.无论最后发展成什么样子,主线不能变,人物的思想品质不能发生本质的变化.接着鼓励学生大胆想象和创造.因为,这个故事非常感人,学生对《穷人》这篇课文已经产生了浓厚的兴趣,他们非常关注接下来的结局将会是怎样的.于是,我创造机会举行《穷人》续写交流会先让他们进行小组的交流,说说接下来的情节将会是怎样的,然后让他们继续展开丰富的想象,写下一篇又一篇精彩的续写,从学生交上来的文章中,我欣喜地发现原来学生的想象能力是如此丰富,他们充满爱心,给予桑娜一家非常美满,幸福的好结局.
在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心：有的甚至说因为桑娜担心要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道来。
教学本课时,学生能与教师积极互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的"自主,合作,探究"的学习方式,学生的参与率达100%,课堂收效明显.最值得欣慰的是,在引导学生想象"孩子们怎样'熬'过艰难贫穷的日子"这一环节时,问题刚一提出,同学们的小手便纷纷举起.有的说:"他们会靠着勤劳的双手, 一天天长大,去跟着列宁推翻沙皇统治."我听了好激动,立刻评价说:"你真了不起!是的,这是一条能彻底改变穷人命运的出路.事实正是这样,列宁领导的十月革命,推翻了沙皇的剥削统治,使俄国所有穷人过上了幸福的生活."
能结合时代背景,能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象,实在难得.我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴.仔细想一想,学生之所以能出现如此精彩的发言,正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦,调动了学生思维的积极性,激发了学生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教师提问开放灵活,学生在课堂上就会有精彩的智慧生成.
《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章,主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下,收养因病去世的邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良.本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深.根据新课程倡导的"自主,合作,探究"的学习方式,我主要通过让学生感情朗读,思维想象去感悟人物的内心,从而受到爱的教育.
这节课结束之后,我想了很多很多.平时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道马上拉回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台,每次涉及质疑问题,都是"蜻蜓点水",有时甚至牵着他们走.可今天这课堂,反而使我感到了教学的轻松,学生创造的火花也在不断闪烁.真正让我体会到了"学生不是有待灌满的容器,而是等待被激活的精灵."
一,在教学本课时,学生能与教师积极互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的"自主,合作,探究" 的学习方式,学生的参与率高,课堂收效明显.最值得欣慰的是,在引导学生想象"孩子们怎样 '熬'过艰难贫穷的日子"这一环节时,问题刚一提出,同学们的小手便纷纷举起.等叫到姜恒同学时,他站起来,坚定地说:"他们会靠着勤劳的双手,一天天长大,去跟着列宁推翻沙皇统治."我听了好激动,立刻评价说:"你真了不起!是的,这是一条能彻底改变穷人命运的出路.事实正是这样 ,列宁领导的十月革命,推翻了沙皇的剥削统治,使俄国所有穷人过上了幸福的生活." 姜恒同学能结合时代背景,能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象,实在难得.我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴.仔细想一想,学生之所以能出现如此精彩的发言,正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦,调动了学生思维的积极性,激发了学生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教师提问开放灵活学生在课堂上就会有精彩的智慧生成.
二,《穷人》的教学片断中,我努力创设了一个民主,平等,宽松,和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩.教学中充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受.有的说怕丈夫回来,要读得非常紧张;有的说怕丈夫责怪,要读得害怕,担心;有的甚至说因为桑娜担心要读得慢,而有争议的说因为桑娜紧张,着急要读得快……教学中不仅让学生"解读",更引导学生"创读",甚至允许"误读".而从另一个角度,学生们从读中也体会到了桑娜的善良,达到情感陶冶.教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化.
我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命.在阅读教学中,要逐步培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]情感性朗读,探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬
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