四年级语文上册《搭石》教学反思集汇

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１、小学语文《搭石》教学反思一
　　这篇课文我自己没有教学，是杨金枝老师开公开课时帮我上的。读了课文，感觉到课文真的是写得很美。一是搭石美。课文中写到：搭石成了家乡的一道风景，人们会早早地将搭石摆放好。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路。二是走搭石的美。一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾人影绰绰，给人画一般的美感。三是故乡的人美。如果看到此处没有搭石，或者发现哪块搭石不平稳，一定会有人来搭好。如果两人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，让对方先走。假如遇上老人来走，年轻人总要伏下身子背着老人过去。在教学时，应当紧紧抓住这些美的地方，让学生通过朗读、想象来体会这种美。

２、小学语文《搭石》教学反思二
总体上讲，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]语感，发展学生思维，训练学生语言，激励学生发现美的目的。回顾本堂课，自始至终，我的教学宗旨是营造学习氛围，让学生在愉悦的氛围中产生对语文的情感。
一、注重培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]自主学习的能力
在阅读教学部分，充分体现了“以学生为主体”，把主动权还给学生。让学生在课文中发现美，再说一说自己的感受。由于本篇课文几个情景之间不存在必然的逻辑关系，因此在课堂上完全是根据学生的汇报情况随机进行教学。让学生在2-4自然段中找出描写搭石美的句子，自主体会搭石上蕴含的情景美和人性美。
二、是注重传授学习方法，揭示学习规律
在本节课的教学中，我不光引导学生体会语境，理解词语意思，同时也提示理解词语意思的方法。如在理解重点词语“协调有序”时，在具体语言环境中联系上下文理解这个词。通过轮读句子、欣赏情景图片和表演“走搭石”等方式让学生领悟意境，从而体会词语运用的精准，学生在实践过程中掌握了词语的意思。
三、做到工具性与人文性的和谐统一
在学生进行听、说、读、写的综合训练的同时，我注重了“友好互助、心系他人”的美好情感的熏陶和正确的情感态度价值观的引领。本节课的人文性体现在关注了学生的阅读体验：
1、让学生在朗读中感受。如在重点引导学生朗读“看得见的具体美”这一段时，在学生
学生有了想象画面构建的基础上，让学生读中感受当时一行人走搭石的动作美、声音美、人影美，在头脑中形成一幅有声有色的美丽画卷。 
2、在阅读中感悟。如在第二、四自然段的学习中，让学生阅读后体会、交流，学生通过老人摆搭石时的动作，想象这些词语传递的生活画面及当事人的心理活动，感悟到了老人一心为他人着想的心灵美。在第四自然段中，通过阅读两个假设句子和填空三个拓展的假设，让学生感悟到了乡村民人与人之间的互让、互敬、互助、尊老爱幼的心灵美，这些都是透过外在的描写，由有阅读感悟到文中蕴含的人性美。学生的情感与文本的对话产生了共鸣，感受到了乡亲们浓浓的情谊和美好的情感。 
 四、着眼全面提高学生语文素养
在课堂教学中，让学生通过不同形式的读，让学生与文本对话，与作者对话，培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]的语文意识；通过交流感悟，培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]倾听的良好品质；通过“假如————————来走搭石，————————”的训练形式来提高学生的说话能力；通过小练笔来培养和提高学生的写作能力。
五、课堂教学中存在的不足
1、在“读中感悟”这一环节，学生读得还不够充分，读的方式也比较单一。例如：在教学“一行人走搭石”图时，应该让学生多读采用不同形式的读。让学生在读中想象美丽的画面，在读中体会词语运用的精准，在读中感受句子中的动态美。
2、第五自然段的教学，没有运用预设的学生“合作、探究”的方法，而是采用了教师引导学生探究的方法，因而使学生对文本的理解没有得到更好的升华。这是我本堂课中教学遗憾。
在这节课堂教学过程中，还有很多不足之处，恳请各位评委给予指导，谢谢！

３、小学语文《搭石》教学反思三
《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是——感受人与人之间纯真的爱。我今天执教的是《搭石》的第二课时。 根据本节课教学内容和学生实际，结合单元训练重点，我确定以下教学目标。 
1、通过理解重点词句，体会课文内容。初步了解假设句的意义。 
2、培养学生[此文转于www.gaofen123.com ]边读书边感悟的能力，学习理解含义较深的句子的方法。 
3、有感情地朗读课文，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并且学习作者留心观察、用心感受的习惯。 
本节课的教学重点是： 
1. 初步学习理解含义较深的句子的方法。 
2. 在阅读中感悟美、欣赏美。。 
本节课在教学设计时，我着重从一点上下了功夫，即：努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标的达成。 
此文转自斐.斐课件.园 
语文的工具性，本节课体现在全面提高学生的语文素养，注重了学生听、说、读、写的训练。 
首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，学生听老师范读课文，整体感知了课文内容，初步了解了搭石风景的亮丽。接着，我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读、背读等多层次、多角度地读，充分地接触文本，在阅读中感悟美、欣赏美，突出了教学重点。同时，通过重点段的品读，又让学生进一步感受到家乡这道风景的亮丽。 
二是加强了说写训练。课文中多次出现假设句子。教学中，我以第二自然段中句子为例，让学生初步了解了假设句子的意义，然后仿照课文中的句式说身边的美，进行说写练习，训练了学生的思维、语言内化与表达。 
三是注重传授学习方法，揭示学习规律。在本节课教学中，我不光引导学生了解意思，也提示理解的方法。如在理解重点词“协调有序”时，学生通过课前查字典预习了这个词的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，即在具体语言环境中的意思，然后再联系上下文理解这个词用得准确。又如：在开课伊始，让学生边默读课文，边思考，边画句子，边理解，学生在实践的过程中有掌握了一种很好的阅读方法。 
二、人文性体现在关注了学生的阅读体验 
1、让学生在朗读中感受。如本节课在重点指导朗读“看得见的具体美”这一段时，在学生理解的基础上，让学生多角度地读，感受当时一行人走搭石的动作之美、声音之美、人影映入小溪中的影之美，构成了一幅有声有色的美丽画卷。 
2、在阅读中感悟。如在第二、四自然节学习中，让学生阅读后体会、交流，学生通过老人摆搭石时的动作，想象这些词语传递的生活画面及当时人心理活动，感悟到了老人那为他人着想的心灵之美。在第四自然节中，通过阅读两个假设句子，让学生感悟到了乡村人与人之间的互相谦让、互敬、互助、尊老爱幼的心灵之美，这些都是透过外在的描写感悟到文中蕴涵的人性美。 
3、让学生在体味中升华。在整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在过渡语、小结语、评价语和激情语中潜移默化的渗透。学生情感与文本产生了共鸣，感受到乡亲们浓浓的乡情。  

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