四年级语文上册《跨越海峡的生命桥》教学反思集锦三

反思一：
《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
     一、抓住“静静地”一词体会他们的不平静，初步感受人与人之间美好的情感。
在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。　同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。病情的严重使他不平静。找到骨髓的不容易也使他不平静，找到骨髓又使他静静地躺在床上。引导学生理解“谈何容易”、“辗转”不仅仅说明了骨髓难找，还蕴含着医护人员及他的家人在找骨髓当中付出了许多的艰辛。台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
      二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、潜心朗读中体悟文本，感受真情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通过“朗读——体会——再朗读” 
的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。组织学生自主去读，去思考，去感悟，去品评，尽量避免一步紧追一步的提问教学法。通过富有激情的导语，引导学生三次朗读“但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”使学生一次比一次更加强烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
       三、整合学习资源，使学生入情入境
在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病的资料，让学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生讲到“一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。”时，我及时地播放了“1999年‘9.21’台南大地震”的资料，使学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性；当学到“小钱得救了，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。”时，用课件出示几个台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例，告诉学生这样的事例还有很多很多，我们课文写的，仅仅是其中一例。让学生感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。
      四、不足
虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。

反思二：
爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，在街道中年级教学交流上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”所以，在这节课上我设计了以 “感激”为话题，以“感激”为线索，激起了学生情感的千层浪花，他们从自己的阅读中去发现，去感悟，去体会，各抒己见，明白了“生命桥”的深刻意义。
内心的情感积聚太多需要写的方式来宣泄。写是对内心情感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让学生动笔写一封信，表达心中的感激。这个教学过程让我从中真切感受到阅读感悟是说、写的基础，说、写反过来能促进阅读感悟的提高，阅读感悟可以通过说、写的方式呈现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，学生对课文的感悟如从雾里看花一样不真切，相反，只重说、写训练的教学，学生的感悟就像空中筑楼一样不现实，只有让学生“读”进去后，通过说的形式“浮”出来，再通过写的训练“沉”下去，课堂教学才能绽放溢彩。
课后，街道学校的老师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的意见和建议，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。
在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。

反思三：
《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级的一篇课文。课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及　向李　博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

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我在本课教学力求通过反复读文，让学生经历丰富的情感体验；在引导学生揣摩重点语句的过程中，多角度的开拓学生的思维空间和情感空间，从而激活学生的阅读思维，实现语言、情境和精神的和谐共振，提升情感的价值。在教学时，我主要围绕以下几点，展开教学： 　　
一、语言训练，扎实有效。　　
当拿到《跨越海峡的生命桥》这篇文章之后，我就在思考一个问题，像这样人文性很强的课文，他的工具性体现在哪里？教学中，此文转自斐.斐课件.园 该怎样才能把握好工具性和人文性的统一？深思熟虑之后，我确定了以下训练点：　　
1、理解词语。通过这段时间的了解，学生没有理解词语的方法，于是我就想把“联系上下文理解词语”这个训练加进来，指导学生准确理解词语。例如，“凋零、花苞、绽放”这三个词，学生都知道他们是描写花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把这三个词语放在语言环境中，在体会“18岁，是个美好的年龄”基础上，明白这三个词在文中是在写小钱的生命，马上就要结束，进而理解小钱的不幸。　　
2、概括主要内容。对于中年级的学生来说，用简练的话概括主要内容是个难点。针对这篇文章来说，学生很难概括完整，于是我就想如何帮助学生解决这个困难。仔细研究发现，只要抓住这篇文章的主要人物再弄清楚他们之间的发生的事情就简单多了。于是，在教学中我就确定这样分两步走，通过老师的板书，给学生一个扶手。从课堂上来看，对于课文内容的概括，学生也真正的经历了一个从不会到会的过程。　　
3、走进人物的内心。对于文章所讲述的故事情节，学生是很陌生的。怎样能够拉近学生与文本的距离，使他们能真正的走进文章中去，走进人物的内心，从而帮助他们更深入的理解课文。在课堂上，我设计了这样的环节：　　
让我们走进台湾青年的内心来看一看，他在想什么？　　
（课件出示）　　
大地震过后，我没有考虑……没有考虑……没有考虑……　　
但是，我知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着我的骨髓，因为只有我的骨髓，会……会……会……　　
从课堂上反馈的情况来看，这一训练还是很有效的。　　
4、拓展延伸，情感升华。　　
在经历了一次次的教师、学生、文本的对话之后，学生对课文的理解已经很深入了，如何引导学生从文本中走出来，慎重考虑之后，我决定不用课文后面的设计——我们来想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对青年说些什么，而改为写感谢信。因为这个训练，学生思维的空间更广阔，而且会使学生收获更丰富的情感。　　


二、以读为主，走进人物内心，交流感悟。　　
《语文课程标准》在教学建议中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”文本是死的东西，它只有经过学生的理解，接受，反思后，才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样阅读，才能开启学生心智。因此，我引导学生潜心阅读之后再对内容进行理解、感悟，使学生有自己的感受，在理解感悟的基础上，再读课文，学生的情感自然而然就流露了出来。　　
教学重点段落时，我先让学生找找事情发生的特定情境，是在大地震过后，余震不断的危险情况下发生的，然后再找出令自己感动的语句？随后给学生充足的时间自主研读、自我感悟。学生以台湾青年　和李　博士的表现为研读点，独自阅读、独立思考。在学生交流之中，教师又以一个引导者、参与者的身份，引导学生想象手术的情景，从词、句中体会不同人物的心理，从而带领学生深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。在研读的过程中，注意引导学生进行换位思考，和文本中的人物进行对话，体会人物的情感。最后，在教师激情导语下，层层递进的有感情朗读成为学生情感的抒发，内心真实的表达。　　
反思这节课，还存在着不足与遗憾：

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首先，因为才和这班学生相处一个半月的时间，对学生还不是十分了解，因此，上课时和学生的情感交流和学习没能达到最佳效果。另外，通过学习这一课，还暴露出自身驾驭课堂能力不强，应变能力不足，语言不精炼等问题，这些都是我以后教学中应努力克服与改正的。　　
如有不妥之处，敬请各位批评指正！

反思四：
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。能通过这样一篇课文的教学，让学生深切地感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的幼苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？ 通过备《跨越海峡的生命桥》这一课，我突然发现，其实，这个问题很简单。那就是把语文课上成语文课，上出语文味：也就是说，在课堂上，如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动，那么，三维目标就自在其中。我在教学本课时，主要注意了以下几个方面：
      一、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读中体悟文本，感受真情。
      朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，我就以“读”为突破口，将“读”贯穿整个教学过程始终。每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通过“朗读——体会——再朗读”的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。组织学生自主去读，去思考，去感悟，去品评，尽量避免一步紧追一步的提问教学法。而且我采用了循环复沓式朗读，通过富有激情的导语，引导学生三次朗读“但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”使学生一次比一次更加强烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
      二、抓住“静静地”一词体会他们的不平静，感受人与人之间美好的情感。
      在教学中,我抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”这两句话。先让学生说说他们“静静地”分别看出什么？难道他们此时此刻的心情也是静静地吗？让学生说说他们的心理活动,通过体会他们的心理活动，感受小钱的不平静,他生命的垂危,他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
      三、运用多媒体，帮助学生更好地理解文章的内容。
      语文是实践性很强的学科，要注意课程资源的开发和利用，对于四年级的学生来说，在平时的生活中，对于地震没有直接的生活体验，缺乏具体直观的感受。为帮助学生更好地理解手术时的危险，感受台湾青年和李博士为救助小钱，不顾个人安危的高贵品质，我补充了地震时房倒屋塌，人员伤亡的资料，使学生的心灵受到震撼。又如在教学李博士护送骨髓这部分内容时，对于“十几个小时的奔波”学生体验不到他的辛苦，我出示祖国地图，配以李博士在每一时间段所奔赴的地点，将抽象的语言化为一连串具体的数据呈现在学生面前，学生对于李博士和医护人员的不辞劳苦有了更直接的感受。
      四、以写促思，发散思维，感悟人间真情。 
      教学中，我在最后设计了想象说话，“如果有一天，小钱和台湾青年相见了，小钱会说些什么？让学生在《爱的奉献》的背景音乐中把小钱想说的话写下来。这样我挖掘文本空白，注意读写结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台，而且对学生的作文能力的培养也大有益处。学生在经历自我与他人的行为对比，体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。
      反思这节课，还存在以下几方面的不足：
      一、 虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉我的感情很投入，学生的感情还不够深入。一直我在引领学生硬进文本。没有完全把学生的情感激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中。
      二、在教学中，对中心的理解始终蕴涵在课堂教学的始终，但是在最后的解题“跨越海峡的生命桥指什么，是什么架起了这座跨越海峡的生命桥？”

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的时候，显得很粗糙，理解得比较含糊。因此我想，如果在这个问题“那涓涓流出的还仅仅是骨髓吗？”的处理中，可以挖得更深一些，花的时间可以更多一些，把李博士、海峡两岸医护人员对小钱的爱心都理解得更透彻一些……那在最后的解题中就水到渠成了。或者采用循环复沓式朗读，一步一步把情感升华，并达到高潮，这样的效果可能会好些。

反思五：
辅成教育集团 许丽娟
《语文课程标准》指出:"语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点."现代语文教学重视知识传授,更重视学生语文素养的形成,发展,学生的语文素养既是一种科学素养,也是一种人文素养.它重视语文教学过程,重视师生互动,重视学生的需要,重视积极的情感,态度,价值观形成.
《跨越海峡的生命桥》是四年级上册"人间真情"的一篇阅读课文.本文讲述的是一个真实感人的故事:大陆青年小钱得了严重的白血病,生命危在旦夕,台湾青年冒着生命危险把骨髓捐给了小钱,李博士在余震中坚持做完了抽髓手术,两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥.
课文描写了同一时刻海峡两岸的两个不同场景:在杭州医院的病床上,静静地躺着生命垂危的小钱,他在期待着那来自海峡彼岸的骨髓;同一时刻,在台湾花莲慈济医院,李博士和台湾青年正在冒着生命危险在余震中抽取骨髓. 所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命.两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的.
根据教材与学生特点我确定以下教学目标:
通过品读课文中的重点句,体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情.理解"跨越海峡的生命桥"的含义.
课文语言朴实自然,叙写生动具体,读来真实感人,以感动与爱贯穿整个课堂教学,引导学生多读,多体会,在感情朗读中深切感受人与人之间纯真美好的感情,体会关爱带来的快乐和幸福.在听,说,读中落实语文工具性与人文性的统一.
反思这节课,还存在着许多的不足与遗憾.
首先,在课文学习中,对学生朗读指导还欠缺.引导学生深入课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用自己的声音把感情表达出来.学生有时朗读表达不够充分,例如:重点理解"此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全.但是,李博士仍沉着地站在病床上,那位青年也静静地躺在病床上."学生体会到此时的情况危险,体会到李博士和青年的无私,一心为他人着想,学生抓住词语读出这些感受来,学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位.课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了,没有达到朗读的目的.如教师能给予适当的指导将会对学生进一步感受文本,提高学生的朗读能力起到作用.有些句子学生已经对关键词语的感悟到位了,[内容来于斐-斐_课-件_园 ]但没有及时进行朗读训练,致使错使了朗读训练的良机.
学段中缺少学生的多元评价和体会,在体会句子的时候理解得较单一,在理解完句子后缺乏过渡语,问题的指向性也不够明确,句子的教学层次性不强,但这次的研修给了一个年轻教师很好的学习实践机会,以后还要不断的教学实践中要提升.

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